如何你的學(xué)習(xí)能力

　　很多人認(rèn)為智商對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有很大的影響，但其實(shí)不是這樣的，固然智商可能對(duì)學(xué)習(xí)能力有一定的影響，但是這并不是的，美通教育今天就學(xué)習(xí)能力的問題來給大家講講。
　　很多人對(duì)學(xué)習(xí)的理解是這樣的：
　　天天上課睡覺打游戲，然后翻翻書，較后九十多，就是天賦高；認(rèn)真聽課挑燈夜戰(zhàn)，結(jié)果較多六七十，就是天賦低。面對(duì)同樣的問題，一看秒懂就是天賦高，苦思冥想也一頭霧水就是天賦低。
　　在他們看來，天賦完全是基因決定，生而有之，不可逾越，保留的。天賦低的人再怎么努力，也無法彌補(bǔ)這種差距。天賦是勤奮的功率。
　　總而言之，很多人的學(xué)習(xí)觀就是：“=天賦×努力；天賦=÷努力；努力=÷天賦”，翻來覆去就是這套簡(jiǎn)單的公式。
　　這是一種非常膚淺的學(xué)習(xí)觀。
　　1、學(xué)習(xí)本身是自帶加速度的
　　在很多情況下，我們所謂的“天賦”，應(yīng)該叫“偽天賦”才對(duì)。
　　那些讓“學(xué)神”們用更少的付出，得到更好的的因素，可以歸結(jié)為兩類：學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣。這兩者的作用是如此廣泛，如此隱蔽，以至于滲透到了學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，體現(xiàn)出來就是一種“天賦”的錯(cuò)覺。
　　學(xué)習(xí)習(xí)慣有多重要？
　　一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣差的人，可能在幼年缺乏管教，“放棄枯燥的事物而尋求娛樂”的經(jīng)驗(yàn)更多，于是，神經(jīng)突觸的建立，讓他習(xí)慣于從中獲得快感，適應(yīng)了高刺激的事物。一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣好的人，可能被教育得好一些，從小適應(yīng)了枯燥的鋼琴舞蹈書法繪畫，于是追逐刺激的經(jīng)驗(yàn)更少，適應(yīng)了低刺激的事物，更習(xí)慣于在枯燥中堅(jiān)持下去。并且，隨之而來的正向激勵(lì)了這種親和枯燥的習(xí)慣。
　　于是，同樣是刷書遇到枯燥的章節(jié)，前者在低刺激的環(huán)境中，更傾向于走神，花了兩小時(shí)在隨時(shí)襲來的走神中，走走停停，勉強(qiáng)推完了這個(gè)坎；而后者更傾向于專注下去，二十分鐘就能推完。并且兩人的印象深度天差地別。
　　于是，很多人就會(huì)覺得這是天賦，是智商。
　　一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣差的人，可能在早期，生活在一個(gè)節(jié)奏緩慢的教育環(huán)境中，更多地體會(huì)了拖延學(xué)習(xí)來開小差的快感，于是神經(jīng)突觸的建立，使其習(xí)慣于拖延。而習(xí)慣好的人可能相反，在每立即行動(dòng)后，獲得了巨大的獎(jiǎng)賞。
　　于是，這種正向刺激的積累使其養(yǎng)成了毫不拖延的習(xí)慣；于是，同樣是上課講到稍微艱難的點(diǎn)，前者更傾向于打算拖到課后再消化，然后開起了小差，后者則更傾向于直接正面應(yīng)對(duì)，當(dāng)下解決問題。
　　結(jié)果，前者不僅上課的時(shí)間完全浪費(fèi)，課后還要以加倍的時(shí)間，以更低的效率消化，造成極其恐怖的時(shí)間虧損；而后者則能在一馬平川的課后時(shí)間自由地平推進(jìn)度刷熟練，由此多出三四倍的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。
　　于是，很多人繼續(xù)認(rèn)為這是天賦，是智商。
　　其實(shí)，學(xué)習(xí)本身，是自帶微小的加速度的。越學(xué)習(xí)，就越適應(yīng)學(xué)習(xí)，越在“放縱/學(xué)習(xí)”的艱難抉擇中，選擇后者，你對(duì)后者的突觸建立就更強(qiáng)一分，下次選擇堅(jiān)持學(xué)習(xí)，也就不那么痛苦一些。那些從體會(huì)過學(xué)習(xí)樂趣的同學(xué)，也就不敢想象怎么會(huì)越學(xué)越想學(xué)是一種怎樣的狀態(tài)了。
　　2、學(xué)習(xí)效率高的人，往往都有極好的閱讀習(xí)慣
　　很多人會(huì)舉XXX天天上課吊兒郎當(dāng)，回宿舍就打游戲，照樣年級(jí)前十的例子，來反駁“學(xué)習(xí)效率高的人一定擁有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一點(diǎn)，接下來，我們說一下這群人身上的另一種——思維習(xí)慣。這種因素更重要，也同時(shí)更隱蔽。
　　思維習(xí)慣有多重要？我們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)新事物，往往是依靠其與已知的事物進(jìn)行比較與聯(lián)系。比如我們見到一個(gè)由幾根木棍支撐的木板，會(huì)馬上判定這是一張“桌子”，因?yàn)槲覀冊(cè)诤筇煲姷降乃芯哂蓄愃铺卣鞯臇|西，都被我們分類為“桌子”了，于是，這一類物品就和“桌子”這個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系在一起。
　　類比到學(xué)習(xí)，當(dāng)概率論講到大數(shù)定律的章節(jié)，一個(gè)聽說過價(jià)格回歸、價(jià)值定律的人可能秒懂，一個(gè)聽說過“路遙知馬力，日久見人心”的人可能更容易理解；當(dāng)物理課上講到勻減速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，聽說過“強(qiáng)弩之末，不可穿魯縞”的人可能更容易理解；當(dāng)談到三階行列式的沙路計(jì)算法時(shí)，做過智商題的人往往可以瞬間理解。
　　這種思維習(xí)慣的獲取，相當(dāng)大的途徑就是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。按照《如何閱讀一本書》中的分法，書籍的作用有兩種，一是提供經(jīng)驗(yàn)、二是教授理論。
　　比如一部小說，就是一系列經(jīng)過高度整理，高度有序化的經(jīng)驗(yàn)；一本科普雜志，除了經(jīng)驗(yàn)之外，還有一系列淺顯通俗的理論。
　　一個(gè)熱愛閱讀小說新聞的孩子，在早期可能就通過閱讀這種可以較快自己經(jīng)驗(yàn)豐富度的途徑，擁有了遠(yuǎn)超其他同齡人的早期經(jīng)驗(yàn)積累，而人總有從已有經(jīng)驗(yàn)歸納理論的傾向。
　　這個(gè)過程好比核裂變里中子的釋放一樣——物質(zhì)體積越大，發(fā)生中子撞擊的可能性也就越大。人的經(jīng)驗(yàn)越豐富，平時(shí)突發(fā)靈感，從經(jīng)驗(yàn)歸納出理論/聯(lián)系的可能性也就越大。面對(duì)新知識(shí)時(shí)也就更容易觸類旁通，舉一反三。
　　你仔細(xì)觀察那些學(xué)習(xí)效率高的人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其小時(shí)候或多或少都有愛閱讀的習(xí)慣。無論是何種閱讀，都有產(chǎn)生精神愉悅的可能。而這種愉悅將成為寶貴的早期正向激勵(lì)，使其愛上吸收外界經(jīng)驗(yàn)、接受外界理論，或者開始看到一道難題就忍不住思考，忍不住推敲。他們可能也因此愛上數(shù)學(xué)/物理/天文/歷史等等具體的領(lǐng)域。所謂興趣，很大程度上也是后天的。而興趣對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)的作用，不言而喻。
　　3、做題本質(zhì)上的好處，是熟悉邏輯通路
　　而即便是大家所公認(rèn)的天才，其成就也源于常年思維習(xí)慣的鍛煉。
　　比如高斯，他說自己學(xué)會(huì)說話之前就會(huì)計(jì)算了，這說明，在高斯的幼年經(jīng)常接觸到各種數(shù)字，無意間讓他很小的年齡就掌握了初等算術(shù)。我們往往被關(guān)于他的天賦迷惑了，忽視了他的努力和持續(xù)不斷的邏輯思維投入。
　　高斯的計(jì)算強(qiáng)度有多大呢？
　　我們以1818年，高斯擔(dān)任丹麥的測(cè)地工作為例，整個(gè)工作持續(xù)了8年，高斯白天測(cè)繪，晚上計(jì)算，測(cè)繪所畫的圖就有100多萬張，野外實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)匯總后，全部計(jì)算工作由高斯負(fù)責(zé)，總計(jì)算量需要這個(gè)人不休地計(jì)算10年！
　　這種后天的思維訓(xùn)練訓(xùn)練的魔力是巨大的。比如說，同樣解決一道難題或理解一個(gè)難的概念，需要經(jīng)過至少七層嵌套的邏輯，一個(gè)經(jīng)過高度邏輯訓(xùn)練的人，前三層邏輯早已爛熟于心，第四五層邏輯又在他以前做過的題目、看過的書中熟悉過，剩下的工作只不過是推出剩下的兩層邏輯而已：
　　而一個(gè)沒經(jīng)過高度邏輯訓(xùn)練的人，可能只能熟悉前兩層的邏輯，要解決這個(gè)問題，他就要占用極大的工作記憶空間，經(jīng)歷次試錯(cuò)，承受大量不熟悉邏輯的痛苦，才能HOLD住那高達(dá)五層的邏輯樹。于是解不出來就是很正常的事了。
　　我們每做一道題目，每理解一個(gè)概念，每嘗試思考，就是在不斷地熟悉其內(nèi)容底下的一個(gè)個(gè)邏輯通路。這種邏輯通路的熟悉，會(huì)遷移到我們未來遇到具有類似底層邏輯的問題中去，從而舉一反三。
　　換言之，做題本質(zhì)上的好處，就是熟悉邏輯范式，縮小推理的“可能性空間”，從而讓自己的邏輯習(xí)慣能更好地?cái)M合實(shí)際問題的路徑。
　　4、習(xí)慣的上升空間太大了
　　以上所列出的每一個(gè)具體習(xí)慣，都只是習(xí)慣、天賦、努力、環(huán)境、經(jīng)歷、方法等諸多因素的因素集合，一個(gè)人可能要十中得五，就已經(jīng)很了不起了，十中得七八的“天才”，也會(huì)有二三短板。但總的來說，較根本性地決定學(xué)習(xí)效率的，仍是后天習(xí)慣。
　　的學(xué)生依據(jù)其從小到大的一個(gè)個(gè)習(xí)慣，積累下的一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，紛繁復(fù)雜的成長(zhǎng)環(huán)境，人盡不同的個(gè)人經(jīng)歷，高低不平的天賦和主觀能動(dòng)性，上上下下地分布在這個(gè)的每一個(gè)學(xué)生身上。
　　而那些排在前1的學(xué)生，或是在天賦上突出，或是在習(xí)慣上突出，或是方法努力等突出，又或者平均而都不錯(cuò)。而在這個(gè)分布中較右端的那些人，往往在所有變量上都至少做到了“”這個(gè)層次。
　　很多人會(huì)反駁說，到了較尖的水平，只能拼天賦。換句話說，就是流傳得很廣的所謂“努力決定下限，天賦決定上限”。但是，在個(gè)變量產(chǎn)生的高斯分布中，越往極端靠近，短板效應(yīng)就越嚴(yán)重。
　　在較尖的位置，習(xí)慣、天賦、努力、方法等已經(jīng)是缺一不可。此時(shí)，所有的高權(quán)重因素基本都會(huì)成為必要條件，天賦在其間并無什么不同之處。
　　曾經(jīng)認(rèn)識(shí)一個(gè)高考省，她身上就集成了尖的天賦，強(qiáng)大的規(guī)劃能力，較的教育資源，從小刻苦的才藝訓(xùn)練，對(duì)特定學(xué)科的熱愛，每天6小時(shí)整睡眠的作息等的因素，這種種因素共同決定了她較尖的。
　　所以說，所謂“天賦決定上限，努力決定下限”也是不準(zhǔn)確的，應(yīng)該是：所有的因素共同決定上下限。天賦的特殊性就是不可改變。以大多數(shù)人的習(xí)慣之差，習(xí)慣的上升空間不知有多大。
　　5、智商帶來的能力差距比習(xí)慣小多了
　　我們不能否定天賦的重要性，智商帶來的能力差距確實(shí)是存在的。
　　但你的歸納能力再高，也抵不上愛閱讀的孩子積累下可觀的經(jīng)驗(yàn)與理論存量；你的反應(yīng)速度再快，也抵不上意志強(qiáng)的孩子聽課從不走神的耐力；你的工作記憶再?gòu)?qiáng)，也抵不上家教好的孩子輕易專注兩個(gè)小時(shí)的好習(xí)慣。
　　看了這篇文章你還在羨慕那些嗎，不要只看到的人前光鮮，也要看到的背后努力，美通教育希望大家能夠擺正自己的心態(tài)，通過努力來實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。