昆山中小學(xué)輔導(dǎo)騰大，讓孩子更，更理想！

初走進(jìn)騰大實(shí)在是出于不得已，因?yàn)槲业呐畠涸?0年12月初從外地轉(zhuǎn)到了無錫繼續(xù)讀初二。各學(xué)科版本都不同，而且當(dāng)時(shí)已臨近歲末，每一科也都接近了尾聲。孩子整整落下了4個(gè)單元，每次在學(xué)校上數(shù)學(xué)課，老師都要對我女兒說，“這些題你不用做了，你也沒有趕上進(jìn)度。”孩子的眼中只有酸楚的淚水，充滿了無奈和無望。

    走進(jìn)騰大也并沒有對數(shù)學(xué)寄予太大的希望。那是因?yàn)楹⒆訌男W(xué)就沒有打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)充滿了一種無名的恐懼。再加上落下了那么多的進(jìn)度，而且是在初二分水嶺的關(guān)鍵的時(shí)刻，這些無疑對我女兒來講是雪上加霜。 　　

    破冰行動(dòng)從認(rèn)識丁老師那一刻開始了。兩次課下來，我發(fā)現(xiàn)在丁老師給孩子講題的時(shí)候，孩子的眼睛開始變得有了一些神采，陰霾在逐漸散去。每次上課，丁老師都精心準(zhǔn)備適合孩子的題目，每一個(gè)知識點(diǎn)都有相應(yīng)的一些例題，老師先分析道題，讓孩子帶著對知識點(diǎn)的理解去解答。接下來是對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固的習(xí)題。每一個(gè)知識點(diǎn)結(jié)束的時(shí)候，丁老師要返回去結(jié)合各習(xí)題做一個(gè)小結(jié)。對于孩子要補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容，丁老師很清楚應(yīng)該補(bǔ)習(xí)幾個(gè)模塊，從簡單到深入，各個(gè)模塊需要的具體時(shí)間，以及后能達(dá)到的。 　　

    講課干凈利落，條理清晰，有張有弛，是丁老師講課的一個(gè)特點(diǎn)。對于剛剛講過的知識點(diǎn)，孩子經(jīng)常會忘記，而且不知道如何運(yùn)用自如。丁老師總是一遍遍認(rèn)真耐心地剖析這個(gè)知識點(diǎn)。為了不影響孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，丁老師在高燒的情況下照常給孩子上課。對于丁老師講解的耐心程度我只能說，我作為媽媽自愧不如，因?yàn)槲覐膩韺⒆記]有過如此的耐心，也沒有這樣對孩子下過功夫。 　　

    授人以魚，不如授人以漁。丁老師教給孩子的不僅僅是如何去解答數(shù)學(xué)題，更是一種數(shù)學(xué)的思想。讓孩子從原來簡單知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)逐漸上升到系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。原來每次卷子的后幾道綜合數(shù)學(xué)題孩子總是無從下手，因?yàn)樗X子中只有簡單的知識點(diǎn)，沒有一個(gè)整體的數(shù)學(xué)架構(gòu)?，F(xiàn)在，已經(jīng)有能力對這些綜合題象剝洋蔥一樣，找到問題的核心，并且將本題一一聯(lián)系起來。

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    丁老師總是盡可能多的把屬于自己的時(shí)間無私奉獻(xiàn)給孩子。她總是說自己離家近，不著急回家，希望孩子能多學(xué)點(diǎn)。每次上完晚課，丁老師總是把孩子送到車站，直到孩子上車才離開。以前孩子提起數(shù)學(xué)就頭疼，現(xiàn)在只要去找丁老師上課，總是快樂得象小鳥一樣，“我要去找丁老師去嘍！”對于孩子來講與其說丁老師是一名老師，不如說是一個(gè)大姐姐，一個(gè)好朋友。 　　

    丁老師是勤奮的。雖然她已經(jīng)對那些符號公式，熟稔于心，信手拈來，但她每天晚上回家后還要做數(shù)學(xué)題，這種習(xí)慣已經(jīng)伴隨她多年。其實(shí)，這種勤奮是出于對數(shù)學(xué)的摯愛，數(shù)學(xué)與丁老師已經(jīng)密不可分，那些數(shù)字從丁老師的筆尖流淌出，象一曲動(dòng)聽悅耳的歌聲讓我的女兒沉浸其中；那些原本枯燥冗長的數(shù)學(xué)題在丁老師的課堂中從書本中走出來，點(diǎn)燃我女兒心中已經(jīng)遺失殆盡多年的希望。我深知通往的道路是漫長的，但是有丁老師一路的陪伴，我女兒前行的腳步變得輕盈自信。 　　

    冰心的一盞小橘燈，曾溫暖了幾代讀者的心；學(xué)數(shù)學(xué)的路上與丁老師一起走過的日子，讓我和孩子的內(nèi)心充盈著溫暖與感激。作為一位老師，桃李無言，下自成蹊，丁老師無所求，我知道任何言語在這里來形容丁老師都顯得蒼白，但我還是愿意寥寥幾筆，記下這一刻。

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