杭州競(jìng)思青少年閱讀障礙癥培訓(xùn)
研究發(fā)現(xiàn)： 每10個(gè)人就有一個(gè)學(xué)習(xí)障礙（5%-17%），30%注意力缺陷人群有學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)障礙**和焦慮，強(qiáng)迫癥，躁郁癥共存，27%的學(xué)習(xí)障礙在*-*階段退學(xué)
| 授課機(jī)構(gòu) | 西湖區(qū)競(jìng)思教育兒童注意力不集中糾正訓(xùn)練 |
| 上課地點(diǎn) | 杭州西湖古蕩|詳細(xì)地圖 |
| 成交/評(píng)價(jià) | 5.0分 |
| 聯(lián)系電話 | 0571-88051537 |
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課程詳情
杭州競(jìng)思教育科技有限公司是國內(nèi)**家使用世界的腦電生物反饋技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，旨在提高使用者的注意力集中能力。Talegenes成立于美國內(nèi)華達(dá)州（Nevada），中心在美國加州洛杉磯，在加州瓦倫西亞、加州爾灣、密歇根州安阿伯和佛吉尼亞夏洛特維爾都設(shè)有研究室。
競(jìng)思訓(xùn)練致力于競(jìng)思領(lǐng)航星的研發(fā)、生產(chǎn)，和競(jìng)思注意力訓(xùn)練。競(jìng)思教育科技使用美國Talegenes國際首創(chuàng)Noise Digital Reduction(NDR) 專利技術(shù),將數(shù)據(jù)靈敏大幅提高時(shí)將信號(hào)噪音降至*低。**了腦電信號(hào)的精確度,并擴(kuò)展腦電技術(shù)的應(yīng)用范圍,把生物腦電技術(shù)拓展到培訓(xùn)領(lǐng)域。如今，競(jìng)思注意力事業(yè)蓬勃發(fā)展，競(jìng)思在國內(nèi)外的電子工程研發(fā)和課程研發(fā)老師已有63人，其中獲電子學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)等博士學(xué)位多達(dá)11位，獲碩士學(xué)位多達(dá)51位。
研究發(fā)現(xiàn)： 每10個(gè)人就有一個(gè)學(xué)習(xí)障礙（5%-17%），30%注意力缺陷人群有學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)障礙**和焦慮，強(qiáng)迫癥，躁郁癥共存，27%的學(xué)習(xí)障礙在*-*階段退學(xué)，很多直到成年期才發(fā)現(xiàn) – 讀的順卻不理解。
閱讀障礙癥的分類：閱讀障礙(Dyslexia)、語音障礙（Dysphonesia）、視覺詞義障礙（Dyseidetic）、混合型障礙（Mixed）、回溯困難 （Dysphoneidetic）、雙重困難(Double)、寫障礙(Dysgraphia)、腦速度障礙(Motor)、空間感障礙(Spatial)、數(shù)學(xué)障礙(Dyscalculia)、空間感失調(diào) (Dyspraxia) 。
認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過的字，就忘記；聽寫成績(jī)很差；朗讀時(shí)增字與減字；朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀；錯(cuò)別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫或少一筆；閱讀速度慢；逐字閱讀或以手指協(xié)助；說作文可以，但寫作文過于**，內(nèi)容枯燥；經(jīng)常搞混形近的字，如把視與祝弄混；經(jīng)常搞混音近的字；學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把Q看成O，或無法區(qū)分字母與形狀（如難以區(qū)分S）；經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。
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閱讀障礙的原因
語言是一種工具，語言能力**進(jìn)化產(chǎn)生，依賴大腦特定區(qū)域，而有的人語言能力較強(qiáng)，有的人天生語言能力卻出了問題?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)2/3是基因的原因，只有1/3是出生前后形成的。無論是基因還是出生問題，閱讀障礙都不是以下原因造成： 家庭、學(xué)習(xí)教育，環(huán)境、飲食問題，聽覺視覺問題，心理問題 ，程度和毅力。閱讀障礙不會(huì)自行好轉(zhuǎn)，需要**專業(yè)訓(xùn)練來改善。
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閱讀障礙與大腦
現(xiàn)代神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)憑借多種手段對(duì)閱讀障礙者的神經(jīng)機(jī)制進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙者在執(zhí)行感覺運(yùn)動(dòng)任務(wù)或閱讀任務(wù)時(shí)，相應(yīng)腦區(qū)的激活和神經(jīng)活動(dòng)模式存在異常。研究者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)表音文字為母語的閱讀障礙患者左腦半球有某些缺陷，如大腦皮層異位現(xiàn)象，而且這種異位左側(cè)半球多于右側(cè)，并且在頂下回和顳頂后區(qū)內(nèi)皮層細(xì)胞存在異常；左腦半球顳頂區(qū)負(fù)責(zé)音素分析和書寫符號(hào)向語音單元因素轉(zhuǎn)化的功能失調(diào)，導(dǎo)致大腦綜合處理視覺和聽覺信息不能協(xié)調(diào)。
第一步問卷調(diào)查
采用世界上**的注意力和多動(dòng)癥測(cè)評(píng)表
閱讀是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，因?yàn)殚喿x幾乎涉及了所有的心理功能。有人把閱讀比做彈鋼琴，意思是說，閱讀需要多種心理功能的協(xié)調(diào)，就像彈鋼琴要種種心理功能的合作一樣。閱讀過程不僅僅是音、形、義的聯(lián)合，還有對(duì)文字的組合、理解和輸出。而閱讀障礙，讀寫障礙癥不是視力或者聽力的問題，而是大腦發(fā)育的問題，僅僅依靠練習(xí)書寫和閱讀，很難提高。首先，讓我們用世界**的讀寫能力測(cè)評(píng)表，全方面了解孩子的讀寫能力。
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第二步 注意力軟件測(cè)評(píng)
國際通用的軟件測(cè)評(píng)，進(jìn)一步評(píng)估學(xué)員的各種能力
國際通用的軟件測(cè)評(píng)，進(jìn)一步評(píng)估學(xué)員的讀寫能力（A、注意力系數(shù) B、綜合注意力 C、語言注意力 D、視覺注意力 E、處理速度 F、信息處理能力 G、腦速度 H、反映時(shí)間) 軟件將學(xué)員的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)和同齡人對(duì)比，得出讀寫能力系數(shù)。在臨床醫(yī)學(xué)中，本軟件也被使用作為**科學(xué)的診斷標(biāo)準(zhǔn)。
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第三步腦電測(cè)評(píng)
現(xiàn)代神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)憑借多種手段對(duì)閱讀障礙者的神經(jīng)機(jī)制進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙者在執(zhí)行感覺運(yùn)動(dòng)任務(wù)或閱讀任務(wù)時(shí)，相應(yīng)腦區(qū)的激活和神經(jīng)活動(dòng)模式存在異常。研究者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)表音文字為母語的閱讀障礙患者左腦半球有某些缺陷，如大腦皮層異位現(xiàn)象，而且這種異位左側(cè)半球多于右側(cè)，并且在頂下回和顳頂后區(qū)內(nèi)皮層細(xì)胞存在異常；左腦半球顳頂區(qū)負(fù)責(zé)音素分析和書寫符號(hào)向語音單元因素轉(zhuǎn)化的功能失調(diào)，導(dǎo)致大腦綜合處理視覺和聽覺信息不能協(xié)調(diào)。競(jìng)思根據(jù)學(xué)員的腦電波，直接判斷大腦的左腦半球情況。采用專業(yè)的腦電分析軟件進(jìn)行腦電數(shù)據(jù)分析。采取了有效數(shù)據(jù)的平均值，并用貝葉斯函數(shù)進(jìn)行實(shí)踐排序的整理，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)達(dá)到評(píng)估目的。
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第四步 個(gè)性方案
結(jié)合上述，競(jìng)思將測(cè)評(píng)結(jié)果和家長反饋發(fā)送給美國**。美國**根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果和家長反饋，在1-2個(gè)工作日內(nèi)，為學(xué)員制定訓(xùn)練方案。**針對(duì)大腦的閱讀區(qū)域進(jìn)行直接訓(xùn)練，改善孩子的閱讀困難和閱讀障礙問題。對(duì)于造成閱讀困難/障礙的兩種情況，競(jìng)思都有相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練方案。對(duì)于大腦顳平面（planum temporal）均衡問題和腦神經(jīng)協(xié)調(diào)時(shí)間（Neural Timing）問題，都有相應(yīng)針對(duì)方案。競(jìng)思當(dāng)?shù)刂行母鶕?jù)方案和學(xué)員需求和時(shí)間安排，為學(xué)員安排課程計(jì)劃。
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