重慶哪家機(jī)構(gòu)能帶自閉癥譜系孩子做康復(fù)訓(xùn)練
授課機(jī)構(gòu)：重慶博愛兒童康復(fù)中心 (未認(rèn)證) 上課地點(diǎn)：重慶市江北區(qū)建新東路28號(hào)(18中斜對(duì)面)
重慶哪家機(jī)構(gòu)能帶自閉癥譜系孩子做康復(fù)訓(xùn)練：回應(yīng)自閉癥兒童前語言溝通行為的方法？前語言溝通包括孩子和別人的眼神交流、肢體語言表達(dá)和咿咿呀呀用來溝通的發(fā)聲。它的出現(xiàn)是社交和語言較好的教育時(shí)機(jī)。作為家長，應(yīng)當(dāng)捕捉和回應(yīng)孩子發(fā)起的每一次溝通。
前語言溝通的行為具體如何回應(yīng)，要基于對(duì)孩子溝通意圖的判斷。無論是語言溝通還是前語言溝通，人們的溝通目的通常有兩大類。
1、發(fā)出要求：如要求得到一些東西，要求去或不去一個(gè)地方，要求大人幫助或自己做等。
2、表達(dá)描述和評(píng)價(jià)：如表示喜歡或不喜歡一件東西、描述或示意他看到的、學(xué)到的等。
一、用手指、把東西拿給你看
1、溝通意圖：這兩種行為都可以翻譯為“媽媽，看！”這時(shí)候自閉癥兒童只是想要大人的注意，然后和大人交流他們的發(fā)現(xiàn)，不一定是想要某個(gè)東西。因?yàn)橥ǔ：⒆颖硎鞠胍臅r(shí)候，會(huì)把五指張開。
2、回應(yīng)方式：一邊用手指，一邊說出它的名字，比如順著孩子手指的方向說“公交車！”如果孩子感興趣，可以繼續(xù)溝通孩子可以感知到的、所見事物的特征，比如“公交車開得很快！”或者“棒棒糖，棒棒糖在口袋里”等。
二、一邊摸某件物品一邊看你
1、溝通意圖：表達(dá)和交流感知經(jīng)驗(yàn)。
2、回應(yīng)方式：描述他的行為和感知經(jīng)驗(yàn)，如“玩具熊！玩具熊軟軟的。”注意語速要慢。如果他感興趣，可以繼續(xù)和他互動(dòng)，如：“摸摸玩具熊的肚子，摸摸孩子的肚子，摸摸玩具熊的臉，摸摸孩子的臉！摸摸玩具熊的手，摸摸孩子的手……”等。
三、遞東西給你
1、溝通意圖：要求一起玩或者一起吃。
2、回應(yīng)方式：問“給我吃嗎？”然后接受孩子的好意，并表示自己的喜好：如“謝謝，我很喜歡香蕉！”或者“謝謝，但是媽媽暫時(shí)不想吃。”接受和表示“謝謝”是認(rèn)可和鼓勵(lì)孩子的分享行為，有助于他再次分享。而后半句可以讓自閉癥兒童意識(shí)到，媽媽的喜好和想法可能和我不一樣。
四、咿咿呀呀地講話
1、溝通意圖：描述或評(píng)價(jià)。
2、回應(yīng)方式：
⑴ 重復(fù)自閉癥兒童說的發(fā)音或者詞。
⑵ 根據(jù)孩子要表達(dá)的意思，說出相應(yīng)發(fā)音對(duì)應(yīng)的詞。比如孩子說“ba ba”,媽媽說“包包”。
⑶ 把孩子的意思表示完整。如：孩子“啊……”媽媽：“啊……爸爸回來了”；或者孩子看見椅子倒了：“哦……”媽媽可以說：“哦，不好，椅子倒了……”
這樣的回應(yīng)方式都是在現(xiàn)有孩子的表達(dá)和理解水平上，增加正確語言輸入的頻率，促進(jìn)孩子自我糾正發(fā)音和用詞。
五、伸手夠人或物
1、溝通意圖：表示要求，可以翻譯為“我要……”“還要……”
2、回應(yīng)方式一：如果覺得自閉癥兒童是想要更多，可以先問一下“想摸摸嗎？”“想吃嗎？”“想抱抱嗎？”或者“想玩嗎？”再滿足孩子的要求，這樣有助于孩子理解媽媽的想法，下次的時(shí)候做出更明確的表達(dá)。
如果孩子想要的是玩具，那么是很好的社交機(jī)會(huì)。可以把玩具拿過來，一起玩，并示范基本的社交技巧－輪流，即“孩子玩一會(huì)，媽媽玩一會(huì)”，并給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)要求“該我了”。
如果孩子不會(huì)說，你可以教他怎么用合理的方式要求“該我了”呢？
其實(shí)，和“詞語表達(dá)”一樣，手語、圖片、符號(hào)表達(dá)都是語言階段的表達(dá)。比“點(diǎn)頭”“搖頭”的表達(dá)方式更主動(dòng)、更獨(dú)立，可以促進(jìn)孩子主動(dòng)交流意識(shí)的發(fā)展，更早說話。
3、回應(yīng)方式二：如果自閉癥兒童想要的是食物，則可示范“還要”的手語，并可以少盛多添，創(chuàng)造孩子自發(fā)使用手語要求的機(jī)會(huì)。
六、搖頭、皺眉要哭
1、溝通意圖：表達(dá)自己的想法。“我不喜歡”，或者“我不要了”。
2、回應(yīng)方式：當(dāng)孩子不想吃了又不知道怎么說，皺眉要哭的時(shí)候，家長不要評(píng)價(jià)孩子的哭鬧預(yù)兆，而是手把手教給他力所能及的表達(dá)“不要”的方式：比如家長會(huì)笑著示范說“謝謝，不要了”，同時(shí)肢體輔助孩子揮手表示“不要”，或者用手語表示“吃飽了”。只要堅(jiān)持，不久孩子就可以自己做這些手勢(shì)啦，便也哭了。
自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，影響社交互動(dòng)和溝通能力。如果不進(jìn)行干預(yù)，自閉癥的癥狀可能會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸倒退、與同齡兒童的差距越來越大。
重慶哪家機(jī)構(gòu)能帶自閉癥譜系孩子做康復(fù)訓(xùn)練：回應(yīng)自閉癥兒童前語言溝通行為的方法——重慶博愛兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開設(shè)有江北中心、沙坪壩中心、楊家坪中心以及中央公園中心。博愛兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)語言發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。
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