寧德金涵前五兒童自閉癥康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)機(jī)構(gòu)排名一覽

1.掌握基線水平并與同齡人進(jìn)行比對(duì)

之前提到語(yǔ)言評(píng)估可以告訴治療教育團(tuán)隊(duì)兒童當(dāng)前各方面能力的實(shí)際情況，也就是基線水平。

例如：兒童能夠提什么樣的要求？能夠提幾個(gè)要求？這些要求的物品中，有沒有能夠命名的？有幾個(gè)？泛化能力？等。

當(dāng)團(tuán)隊(duì)將這個(gè)評(píng)估的結(jié)果和同齡兒童進(jìn)行比對(duì)的時(shí)候，能夠作出的判斷就是這個(gè)兒童在哪方面或哪幾方面是明顯落后于同齡兒童的，哪些方面是和同齡兒童相仿的，哪些甚至超出同類兒童。

2.確定存在的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)障礙

兒童在評(píng)估中出現(xiàn)的問(wèn)題，例如：命名能力很好，但是提要求的能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，或者說(shuō)視覺觀察的能力有局限，這些都需要通過(guò)功能分析來(lái)對(duì)兒童存在的這些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

只有找出在語(yǔ)言和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的絆腳石，并通過(guò)行為干預(yù)將它們移除，兒童的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力才能夠進(jìn)步。正如生病了，肯定要找到病原，然后對(duì)癥下藥，才能夠康復(fù)。

3.確定干預(yù)的方式

不是所有有特殊教育需要的兒童都適合全天在機(jī)構(gòu)里進(jìn)行治療教育，也不是所有的兒童不管有怎樣的需要，在幼兒園或?qū)W校中就能將問(wèn)題全部解決。

一個(gè)的評(píng)估，必須要給予治療教育團(tuán)隊(duì)一個(gè)客觀的結(jié)論，兒童在哪種干預(yù)方式下的獲益是較大化的。不能完全否定兒童在幼兒園或基礎(chǔ)就不會(huì)有所進(jìn)步，但如果在同樣的時(shí)間里，孩子在特殊教育機(jī)構(gòu)獲得的進(jìn)步會(huì)更明顯，那么將兒童放在幼兒園或基礎(chǔ)讓他／她學(xué)習(xí)就顯然沒有給兒童提供一個(gè)對(duì)他／她來(lái)說(shuō)較有效的環(huán)境，反之亦然。

所以通過(guò)評(píng)估可以讓治療教育團(tuán)隊(duì)有據(jù)可循地決定兒童接受教育的模式，確定個(gè)別化教學(xué)的方案。

4.確定教學(xué)策略

教學(xué)策略同樣需要對(duì)兒童的能力和需求進(jìn)行分析，然后決定使用較和較適合兒童的教學(xué)策略，常用的教學(xué)策略，例如：輔助、消退、塑造，代幣系統(tǒng)等。這些都是基于應(yīng)用行為分析原則下的行為策略。

5.評(píng)估學(xué)生進(jìn)度

雖然一般來(lái)說(shuō)大部分評(píng)估都會(huì)建議兒童每年進(jìn)行一次，但這并不表示在這期間對(duì)于兒童行為和能力上的分析也要一年進(jìn)行一次。對(duì)于兒童行為和能力上的分析應(yīng)該是持續(xù)的，因此使用的評(píng)估系統(tǒng)應(yīng)該是要具備測(cè)量和量化系統(tǒng)的。

康語(yǔ)兒童康復(fù)中心是一家專注于特殊兒童干預(yù)的機(jī)構(gòu)，開設(shè)有少兒言語(yǔ)開發(fā)、感統(tǒng)、社交溝通訓(xùn)練等干預(yù)課程，經(jīng)驗(yàn)豐富的授課老師采用科學(xué)有效的干預(yù)方式，助力每一個(gè)小朋友在這個(gè)過(guò)程中都能得到科學(xué)干預(yù)。
康語(yǔ)是目前國(guó)內(nèi)很好的專業(yè)兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，致力于用專業(yè)和愛，在特殊兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，給到他們更好的康復(fù)訓(xùn)練，縮小和普齡兒童的差距，讓兒童綜合能力得到穩(wěn)步提升，創(chuàng)造更多的就讀機(jī)會(huì)，讓千萬(wàn)特殊兒童走進(jìn)校園！
目前主要干預(yù)兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩、自閉癥譜系、精神發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)等廣泛性發(fā)育障礙的兒童，提供專業(yè)的一站式康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。
與其他主流機(jī)構(gòu)不同的是：康語(yǔ)堅(jiān)持以教學(xué)品質(zhì)為根本，注重階段性評(píng)估與針對(duì)性的IEP教學(xué)計(jì)劃，倡導(dǎo)家校結(jié)合的教學(xué)模式，解決家長(zhǎng)困惑，為孩子爭(zhēng)取開心成長(zhǎng)，利用時(shí)間，避免耽誤孩子的寶貴時(shí)間。
成立時(shí)間比較早，是國(guó)內(nèi)專業(yè)解決兒童言語(yǔ)社交障礙的機(jī)構(gòu)，主要為2-7周歲言語(yǔ)社交障礙的兒童及其家庭提供言語(yǔ)干預(yù)、社交干預(yù)等服務(wù)。

刻板行為是一種重復(fù)的、固定的、無(wú)明確意義的某種行為。通常，自閉癥孩子的這種行為被打斷時(shí)，會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的情感沖突。

1、刻板動(dòng)作

比如反復(fù)甩手、玩手指、搖晃身體、打頭自傷、開關(guān)門、窗和抽屜，按某種方式排列物品，或者出門前一定要關(guān)燈、關(guān)電視、關(guān)門等。

2、刻板思維

比如，積木必須搭成一條線，數(shù)數(shù)必須從1到10不能從中打斷，講故事只講同一個(gè)，必須沿著同一路徑回家等。

3、刻板語(yǔ)言

簡(jiǎn)單的如重復(fù)同樣一句話(有自言自語(yǔ)的性質(zhì))，唱同一首歌等。

4、刻板規(guī)則

比如玩游戲只能接受同一種規(guī)則，換種方式就不行.....其實(shí)對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)，他們或多或少也會(huì)有些簡(jiǎn)單重復(fù)的刻板動(dòng)作，但這些行為會(huì)逐漸隨著年齡的增長(zhǎng)及能力提升而消失。

而在2歲以上自閉癥及發(fā)育遲緩兒童中，更容易伴有刻板行為。其中，又以自閉癥譜系兒童較多。在自閉癥譜系兒童中，按照智能的由低到高，其刻板行為依次表現(xiàn)為：刻板動(dòng)作、刻板思維、刻板語(yǔ)言、刻板規(guī)則等。