隨著格萊德的發(fā)展，兒童心理教育項目日臻成熟，從初的兒童注意力訓(xùn)練，發(fā)展到目前的“全A生”成長動力課程。涵蓋了兒童發(fā)展的各層面的需求。從心理學(xué)角度入手，以學(xué)習(xí)為標準，以人生幸福為目標，以信息整合為載體，建立了孩子心理愿意學(xué)習(xí)、能力支撐學(xué)習(xí)、方法適合學(xué)習(xí)的體系。

格萊德理念是

1、孩子的智商在學(xué)習(xí)中起作用，但是絕大數(shù)孩子的和智商并不匹配，完全可以更好。我們的訓(xùn)練是發(fā)掘孩子的潛能，讓孩子的與自己的智商相匹配。

2、學(xué)習(xí)不理想，只有2?3的人主要的原因是智商問題；學(xué)習(xí)，只有1.98的人主要的原因是智商高。只有由于智商低導(dǎo)致學(xué)習(xí)差的學(xué)生，需要通過不斷重復(fù)的功課輔導(dǎo)來。剩下的都要靠，態(tài)度（心理）、能力（信息整合）、方法（元認知）的改變而改變。

3、學(xué)習(xí)問題首要解決的是愿意學(xué)習(xí)，我們通過箱庭等心理咨詢手段解決，在愿意學(xué)習(xí)的前提下，我們幫助孩子提習(xí)能力（聽課能力和寫作業(yè)能力），愿意學(xué)習(xí)了，能夠?qū)W了，我們再從元認知的角度，教會孩子學(xué)習(xí)。

4、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教育從來就應(yīng)該是快樂的。通過我們的訓(xùn)練，孩子可以、快樂、的的學(xué)習(xí)。

5、教育的目標，不是發(fā)現(xiàn)“學(xué)生的問題”，更不是發(fā)現(xiàn)“問題的學(xué)生”，而是發(fā)掘?qū)W生自身具有的與潛能。

6、兒童除了快樂的生活，主要的任務(wù)就是“學(xué)習(xí)”，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子完成好現(xiàn)在的“任務(wù)”，這對孩子的未來有極重要的影響。格萊德的訓(xùn)練不僅關(guān)注孩子目前的學(xué)習(xí)，還關(guān)注孩子未來的人生幸福。

7、孩子看重自己快樂，老師看重學(xué)生，家長更看重孩子。格萊德訓(xùn)練能讓所有人滿意。

8、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生思維的創(chuàng)造性和好奇心，學(xué)生的自我效能感和對環(huán)境的控制感。

9、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自己、關(guān)愛生活、關(guān)愛他人、學(xué)會接納他人，使學(xué)生能夠面對挫折充滿希望，具有應(yīng)對逆境的心理彈性。

10、關(guān)注每個學(xué)生的心理需求，用欣賞的眼光來看待每一個學(xué)生，把每個學(xué)生都看做市健康發(fā)展的個體，通過美德的發(fā)掘，積質(zhì)的培養(yǎng)等途徑幫助他們獲得或激發(fā)積極地力量，從而克服現(xiàn)實中的誘惑和困難。

11、讓學(xué)生對自己、對生活充滿希望和樂觀，有生活目標，體驗和成長的快樂與價值感。

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