重慶江北區(qū)3歲孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩說(shuō)話晚去哪家機(jī)構(gòu)康復(fù)比較好？0~3歲是寶寶發(fā)育的黃金期，而且三周歲的寶寶經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的聽大人說(shuō)話和模仿，已經(jīng)可以清楚地用短句子表達(dá)自己的需求和想法。 具備了去幼兒園的基礎(chǔ)條件了。那三歲寶寶的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，孩子們是否能達(dá)標(biāo)呢，家長(zhǎng)跟隨重慶博愛兒童康復(fù)中心一起看一看吧！

如何判斷3歲寶寶語(yǔ)言發(fā)育正常 ？

1、對(duì)于常見的物體能夠認(rèn)知 ，指令可以完成。

如果自己家的孩子對(duì)于常見的物體都能夠認(rèn)知，比如和孩子說(shuō)杯子，孩子能夠指出杯子并且孩子能夠準(zhǔn)確的把你所說(shuō)的杯子拿給你，說(shuō)明孩子對(duì)于常見的物體還是能夠認(rèn)知的，對(duì)于感受性的語(yǔ)言孩子能夠理解，但同時(shí)三歲的孩子已經(jīng)能夠執(zhí)行三步指令了，比如你對(duì)她說(shuō)：寶寶，幫媽媽在門后面把傘拿到臥室來(lái)。如果孩子能正確執(zhí)行的話，那寶寶的感受性語(yǔ)言發(fā)育的就非常棒了！

2、會(huì)使用常見的人稱代詞

孩子在平常的時(shí)候會(huì)不會(huì)使用常見的人稱代詞，比如孩子在說(shuō)話的時(shí)候會(huì)不會(huì)用我你他之類的人稱代詞。我、你”或是“我的”、”他們”，雖看似簡(jiǎn)單，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很難理解。

當(dāng)寶寶用自己的小名代替“我”，如果家長(zhǎng)試圖糾正寶寶，教他說(shuō)“我想吃餅干”，可能讓孩子感到困惑，以為你說(shuō)的是你自己。

更有效的方法是，家長(zhǎng)在和寶寶對(duì)話時(shí)注意使用正確的人稱代詞，例如要說(shuō)“我來(lái)幫你”而不是“媽媽來(lái)幫你”。這不僅能幫助孩子學(xué)習(xí)使用代詞，也有助于他理解你除了是媽媽以外，還可以用其他的詞來(lái)稱呼。如果孩子會(huì)準(zhǔn)確使用這些比較常見的人稱代詞，說(shuō)明孩子的語(yǔ)言水平發(fā)展沒(méi)有遲緩。

3、能夠自主說(shuō)一些長(zhǎng)句子，不是簡(jiǎn)單的仿說(shuō)。

對(duì)于大人說(shuō)的一些話語(yǔ)能夠理解，而且作出反饋，表達(dá)自己的需求，想要喝奶的的時(shí)候不再是用一個(gè)字或兩三個(gè)字來(lái)表達(dá)，而是孩子可以完整地說(shuō)出：我要喝奶奶，當(dāng)然這是很簡(jiǎn)單的句子了，孩子還會(huì)經(jīng)常跟家長(zhǎng)提出問(wèn)題：媽媽我能玩水嗎？簡(jiǎn)而言之，像個(gè)小大人了！

我們常說(shuō)「6 歲以前學(xué)語(yǔ)言，6 歲以后用語(yǔ)言學(xué)習(xí)其他知識(shí)」，一定程度上，語(yǔ)言能力決定了學(xué)習(xí)力。在早期，孩子可能僅僅表現(xiàn)為語(yǔ)言理解和表達(dá)的障礙，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，有語(yǔ)言障礙的兒童入學(xué)后發(fā)生閱讀和書寫困難的風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)隨之增加，后續(xù)的學(xué)業(yè)也會(huì)明顯受到影響。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)語(yǔ)言發(fā)育遲緩問(wèn)題，就顯得至關(guān)重要了。

如果發(fā)現(xiàn)孩子的語(yǔ)言發(fā)育存在滯后，那么家長(zhǎng)也不要再猶豫，請(qǐng)及時(shí)到專業(yè)機(jī)構(gòu)為孩子尋求有效的干預(yù)方案，在專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練下，語(yǔ)言遲緩問(wèn)題可以得到一定程度的改善，對(duì)孩子的影響將降到更低。

重慶江北區(qū)3歲孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩說(shuō)話晚去哪家機(jī)構(gòu)康復(fù)比較好？——重慶博愛兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開設(shè)有江北中心、沙坪壩中心、楊家坪中心以及中央公園中心。博愛兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格征、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問(wèn)題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。

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